【好书分享】掌握专家才懂的“二语习得”理论 做孩子的英语学习规划师

我第一次接触到 “二语习得”这个词的时候，心想不就是学第二外语的意思嘛。直到最近看了由外研社出版的《做孩子最好的英语学习规划师》一书，才知道这个词远不止这么简单。这本书深入浅出地解析了“二语习得”的理论及一些英语学习方法等，手把手教家长如何从孩子小的额时候就给TA一步一步规划英语学习。



我特意整理了一些读书笔记，如果你为孩子树立了“双语儿童”的目标，不妨来看看这本书，可以更好地帮助孩子真正“习得”地道英语哦。

学习路径不一样，效果大不同

我们先来看一组真实案例：

豆豆，8岁。3岁起跟随外教学习英语。家长为孩子提供了大量视听材料和原版书籍。酷爱阅读的豆豆，如今已经达到CAE（剑桥通用五级的第四级）程度。英文阅读达到美国本土8年级水平，超越99%的美国孩子。孩子口语也十分流利。

天一，11岁。一年级开始学英语，主要跟随课外机构中教学习剑桥课程，5年级通过了难度很大的FCE（剑桥通用五级的第三级）考试。但天一一直学习应试英语，说和写欠缺，只能基本交际，落后美国同龄孩子两年。

龙龙，13岁。三年级开始学英语，一直课外班学《新概念英语》第二册。由于忙于应付小升初，很少听英语、读英语书，仍看不懂《小乌龟学美语》儿童动画片，无法阅读英文小说，只相当于美国一年级水平。

乐乐，12岁。二年级开始学英语，一直读课外班，但进度缓慢，学了四年只重听说的儿童英语，在第五年才开始学新概念。只有美国学前班（K）水平。

虽然几个孩子英语成绩都不错，但是由于英语学习路径不一样，实际的英语能力区别就很大。造成孩子们巨大差别的原因，主要在于有人采用的“习得”方式，有人采用“学得”方式。


学得和习得的区别

那么“学得”和“习得”的区别是什么呢？

“学得”（learning），就是有意识地学习和研究一种语言。比如，中国传统的英语教学方法——“语法翻译法”和“情景法”，学习的核心是语言形式，学教材、背单词、学语法。

“习得”(acquisition)，指通过大量接触和使用，潜移默化地学会一种语言。比如，小孩获得母语能力，是一个自然而然的潜意识过程，并没有经过刻意的、按部就班的学习。

习得是一种隐性的学习。严格意义上的“二语习得”发生在目标语环境中，比如一个从中国移民到美国的小孩。这个自然环境需要有：真实语境、交际需要，大量接触，交流互动。


儿童都是“习得”语言的天才
研究者们发现，儿童适合采用“习得”方法学习第二语言。这一结论遵循以下规律：

理论基础：习得即the natural way(自然法)
孩子和成年人之间的语言交流是伴随着真实情景的，使用语言的能力来自于大量的、无意识的交流，他们通过“自然的吸收”掌握语言。

生理基础：习得符合儿童大脑发育机制
语言的建立是以脑细胞之间的链接作为前提条件的。比如，听到water这个词的发音的脑细胞，要和主管“水”、“喝水”这些形象和概念的脑细胞建立起链接，人才能理解语言。儿童大脑具有强大的可塑性，在语言处理过程中，可供链接的细胞数量更多也更为活跃。
有研究表明，如果小孩子的第二种语言是五岁以前学的，第二语言会和母语存储在大脑的同一区域。十岁后才学外语的人，大脑中两个语种在负责说话的语言区中是分开的。这意味着儿童时期学习外语，最有可能达到接近母语的程度。

学习方式：习得是儿童学习特点
儿童在语言学习中，倾向于吸收隐性知识。比如，虽然儿童没有学习过语法，但他们有一种天生的能力：会从语言使用中自动统计出概率，从而使用正确的语句，还能根据自己总结出的规律，创造出新的语言。人到了青春期后，会逐渐丧失这种能力。

“二语习得”五大规律
听说为先 读写随后
二语习得的重要观点是先大量听，获得必要的输入，在低龄阶段尤其如此。英语启蒙是“英语声音的启蒙”，首先要建立孩子的英语语音体系。就是建立声音、图像或情境的直接对应关系，类似于母语的学习。3-5岁大量听，6岁开始识字都不迟。

遵循i＋1的输入原则
“i+1”i是指“可理解性输入”，i为现有水平，＋1是指在此基础上只加一点点新知，达到可理解。

语言输入要大量、有意义、有兴趣
“大量”指二语习得需要大量的接触和运用，需要在一个时期内集中投入时间。
孩子用情感判断什么有意义，什么无意义，这两种信息在大脑中是被分别存储的，有意义的东西不需要反复背诵，就能够被重新记忆起来。没意思、没意义的内容，大脑就会像过滤器一样把信息挡住。

尊重沉默期
无论成人或儿童，在掌握外语能力的过程中，都应该有一个相当长的沉默期，一般是6个月到1年。父母不用急于让孩子开***流。

珍惜语音关键期
学外语可以说是一门“童子功”，就像小时候没练过劈叉，大了骨头僵硬很难劈叉一样，大脑、口腔肌肉和舌头，一旦已经形成母语发音习惯，就很难再改变发音位置了，再怎么学英语都不是原汁原味的了。
儿童的母语还没有根深蒂固，在自然语境中习得第二语言时，母语迁移现象很少。所以，儿童学习外语，不太会有成年人的Chinglish.

父母是孩子第一任启蒙老师

掌握了二语习得理论，爸爸妈妈们可以据此来帮助孩子习得英语了。比如在家给孩子创造迷你的英文环境，成为孩子英语的第一任启蒙老师。

如果家长具有英语会话能力或发音标准，最好不过。即使家长英语不好也没关系，在启蒙阶段可以通过“名词指着说”、“动词配合动作”，过渡到简单词汇和句型，在家庭的实际场景中对孩子说英语。当家长感到“词穷”的时候，就转为给孩子念分级读物，或者一边看书一边听录音等。

孩子从三岁起，每天可以看原版动画片20分钟，偶尔看电影。孩子上学后，用眼需要控制，英语通过学前的积累，也有了一定的听力词汇量，习得的重担就要落在听上，可以让其在家大量听有声书等。

在阅读方面，让孩子大量读原版书，循序渐进，从薄薄的分级读物看到厚厚的章节书，广泛涉猎，长期坚持。
另外，还可以在家听英语歌谣，唱英文歌曲，做英语游戏，看flash动画，浏览英文网站，利用有趣的英语软件，到英语国家旅游。让孩子沉浸在英语环境中，尽可能多提供给孩子学习和运用英语的机会。

把孩子交给专业的人

看了这本书，让我对孩子英语学习的规划有利益个全新的认识。能在家更好的帮助孩子学习英语了，当然，只有家长和孩子的配合还不够，我们还需要一些专业性的帮助。

毕竟，孩子的听说读写需要全面发展，就得进入一个有规律的系统进行学习。在这方面家长很难胜任老师，毕竟术业有专攻，很少有人能够真正代替老师。

遗憾的是，公立课堂并不是有效的习得环境。毕竟，能在课堂上运用全英文授课的教师不多，学生在课堂上、教材里获得听的输入量非常有限，落后的翻译法、机械操练句型的情景法还占据着课堂。在考核上，应试教育的指挥棒使外语教学的焦点集中在拼写和语法上，大大束缚了学生对于语言运用能力的掌握。

所以，《做孩子最好的英语学习规划师》也提到要给孩子报优质的语言学习班，而且要选择外教。毕竟，一个优质的课外英语教育培训机构良好的补充，帮助孩子即有“学得”又有“习得”内容。

而选择老师上，外教老师比中教老师有明显优势。中教老师紧紧围绕语法展开教学，英语输入很少，仅限于几个例子，每堂课学生接受的输入量，其实比较少。同时，不排除老师自身带的语法错误，以及中式英语。

来自英语母语国家的外教老师发音地道、语法纯正，也能帮孩子建立一些跨文化理解能力。外教比较擅长把枯燥的语法操练设计成游戏，让孩子乐于接受。

所以，在成都按照全外教、小班这些标准找培训学校的话，我比较满意的就是准国际私塾了，他们那都是全外教，而且是4-6人的精致小班教学模式。能充分为孩子提供沉浸式的英语学习环境，让孩子自然而然习得纯正口语。如果你还在苦恼送孩子去什么培训班的话，不妨去试听国际私塾全外教英语课程吧。